As normas de professor orientam e estabelecem áreas de intervenção do professor na sua prática docente. Realçam o desempenho excelente e profícuo do professor perante o currículo, os alunos, a escola e a comunidade, com vista ao desenvolvimento das aprendizagens e das escolas.

De seguida apresentam-se, resumidamente, a norma para a avaliação de professores da NBPTS (National Board for Professional Teaching Standards) e as Normas Profissionais para o Ensino da Matemática da NCTM (Nacional Council of Teachers of Mathematics).

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1. Normas Profissionais para o Ensino da Matemática da NCTM

A NCTM propõe vinte e quatro Normas Profissionais para o Ensino da Matemática agrupadas em quatro áreas (ver quadro seguinte).

Consideram questões relacionadas com a preparação profissional do professor, as suas funções e o seu lugar na mudança do ensino e aprendizagem desta disciplina, principalmente a actividade dentro da sala de aula (NCTM-CTSSM, 1994: vi).

Estas normas pretendem servir de base de discussão e implementação de medidas inovadoras, de modo a provocar as mudanças necessárias a uma educação Matemática de qualidade.

Normas Profissionais para o Ensino da Matemática (NCTM-CTSSM, 1994: 3,4)

A APM (Associação de Professores de Matemática) traduziu para português e editou as normas para a Avaliação em Matemática Escolar (Assessment Standards) da NCTM (ver publicações em www.apm.pt).

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2. Normas para o Ensino Profissional (NBPTS)

Fundada em 1987 nos Estados Unidos da América, a NBPTS é apoiada pela U.S. Department of Education e a National Science Foundation. Reconhecem que “teaching is at the heart of education and, further, that the single most important action the nation can take to improve schools is to strengthen teaching” (NBPTS, 2001: v).

Para isso, a NBPTS abraça uma missão tripartida:

“• to establish high and rigorous standards for what accomplished teachers should know and be able to do;

• to develop and operate a national voluntary system to assess and certify teachers who meet these standards; and

• to advance related education reforms for the purpose of improving student learning” (NBPTS, 2001).

Apresentam normas para cerca de trinta áreas, para o professor com alunos com idades entre os 3 e os 8 anos, os 7 e o 12, os 11 e os 15 e entre os 14 e os 18 ou mais anos. Com base nestas normas, o professor proponente é avaliado de acordo com as suas práticas e competências, por uma equipa técnica de professores. Sendo aprovado, é-lhe atribuído um certificado de qualidade reconhecido pela sua comunidade.

Baseadas na declaração de princípio do que “what teachers should know and be able to do”, apresentam cinco proposições essenciais:

“1) Teachers are committed to students and their learning;

2) Teachers know the subjects they teach and how to teach those subjects to students;

3) Teachers are responsible for managing and monitoring student learning;

4) Teachers think systematically about their practice and learn from experience;

5) Teachers are members of learning communities” (NBPTS, 2001).

Para o professor de Matemática de alunos adolescentes, apontam doze normas, ordenadas para facilitar a compreensão e não por qualquer prioridade (ver quadro seguinte). Envolvem desde o compromisso com os alunos e a sua aprendizagem, até ao seu desenvolvimento profissional e os contributos para a comunidade de professores.
 

Normas NBPTS para professores de Matemática de alunos de 14 a 18 ou mais anos (NBPTS, 2000: 5,6)

Simões, Alcino. (2006-200?). Normas para a Acção do Professor. Folha do alcino. http://www.prof2000.pt/users/folhalcino/ideias/ensinacao/normas.htm
alcinosimoes@yahoo.com

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