Edição 7
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WebQuest para a aula

Resumo
Uma WebQuest é um sub-site estruturado para uma aprendizagem de um tema, utilizando as potencialidades da Internet. Normalmente, trata-se de um desafio orientado que promove a colaboração dos alunos em grupo.
Neste texto apresenta-se as componentes da WebQuest (aqui denominada de websurf), incluindo a componente ajuda que auxilia o trabalho autónomo do aluno e a componente método com indicações para o professor aplicar na aula. Traça-se um paralelismo entre o que ocorre na aula e na estrutura de uma WebSurf, advogando as suas potencialidades para uma utilização em contexto educativo. A construção do site da WebSurf necessita de seguir a estrutura predeterminada, discriminando-se algumas sugestões para aperfeiçoar o seu design.
Finalmente, apresenta-se uma listagem de WebSurf em língua portuguesa, disponível na Internet, para aplicar na aula. Outras indicações para a utilização e a construção de uma WebSurf, encontram-se em
http://www.prof2000.pt/users/folhalcino/tec_educ/websurf/teoria/prof.htm.
1. Introdução
Os professores têm vindo a reconhecer as potencialidades dos hiperdocumentos para a aprendizagem, principalmente porque "o uso da calculadora e do computador possibilitam o desenvolvimento de um trabalho participativo, onde se leva a cabo actividade matemática rica e estimulante" (Ponte et al. 1997:92). De algum modo, "as características estruturais e funcionais do hipertexto mimetizam a estrutura e o funcionamento da mente humana" (Carvalho, 1999: 83). Por outro lado, os programas curriculares incentivam a utilização de texto, imagem e vídeo, quer como conteúdo curricular, quer como suporte didáctico de conteúdos curriculares. Recentemente, também indicam o computador como um material didáctico (DEB, 2001), sendo considerado "quase obrigatório" na disciplina de matemática (DES, 1997:12).
 
2. WebQuest, Aventuras na Web, Desafios na Web, WebSurf
Apesar de existirem muitos sites e/ou pages com material para a aula, muitas vezes possuem uma estrutura pouco orientada para um contexto educativo e/ou pedagógico. Desde 1995, surge a WebQuest, como uma proposta de estrutura para um site educativo, idealizado por Bernie Dodge e Tom March, no âmbito da disciplina "Interdisciplinary Teaching with Tecnology", na qual pretendiam desenvolver experiências de aprendizagem que envolvessem múltiplos alunos e múltiplas tecnologias.
"Uma WebQuest é uma actividade orientada para a pesquisa em que toda ou quase toda a informação com que os estudantes interagem se encontra na Internet" (Dodge, 1995). Trata-se de um site onde a actividade proposta aparece ordenada pelas componentes essenciais da WebQuest: introdução, tarefa, processo, recursos, avaliação e conclusão.
Existem outras denominações em língua portuguesa para este tipo de instrumento educativo. , tais como "Aventuras na Web" ou "Desafios na Web" (CCNUE, s/ data; ESES, s/ data; IIE, s/ data). A expressão WebQuest, pela sua aparente etimologia em língua portuguesa, parece induzir a ideia, errónea, de questionário utilizando a Web. Para promover uma melhor compreensão deste conceito, propõe-se a utilização do termo WebSurf. Ao associar Web a Surf reforça-se a ideia de sucesso na navegação com a perícia de encontrar e desfrutar da melhor onda.
 
3. O que é uma WebSurf ?
Uma WebSurf é um desafio educativo sobre um tema para a pesquisa orientada de informação (textos, imagens, animações e interacções diversas), utilizando as funcionalidades da Internet (tais como, pesquisa, fórum, e-mail ou vídeo-conferência). Uma WebSurf é um site com uma estrutura adaptada à actividade educativa e inclui sugestões essenciais a um trabalho autónomo dos alunos. É constituída pelas componentes introdução, tarefa, processo, recursos, avaliação e conclusão (tal como uma WebQuest) incluindo ainda as componentes ajuda, extensão e método (ver figura 1).

 
É aconselhável que as componentes processo e recursos estejam juntas, bem como conclusão e extensão. Deste modo, facilita-se a navegação do aluno ao diminuir para cinco o número das principais opções de navegação: Introdução; Tarefa; Processo+Recursos; Avaliação; Conclusão+Extensão.
A ajuda pode ser dispensada no caso de a WebSurf ser concebida pelo professor que a aplica na sua sala de aula, substituindo a informação escrita com o seu apoio presencial. No entanto, aconselha-se a sua inclusão na WebSurf para maximizar o trabalho autónomo do aluno, independentemente de ser ou não acompanhado pelo professor que a construiu. Os instrumentos (guiões) a incluir na ajuda devem referir-se à previsíveis dificuldades dos alunos, promover a rentabilização de um trabalho ou auxiliar a concretizar as actividades inerentes. De acordo com a metodologia prevista em cada WebSurf, apresentam-se alguns exemplos de guiões para os alunos que a WebSurf pode incluir: Utilizar um pesquisador; Comunicar com um e-mail; Utilizar um software específico; Compreender o modo e a forma da avaliação e/ou da auto-avaliação; Incrementar o trabalho em grupo; Dinamizar uma apresentação oral; Preencher o template (um modelo do Word com texto que oriente a busca e o registo da informações pertinentes).

Qualquer professor tem algumas naturais dificuldades ao querer implementar nas suas aulas uma WebSurf encontrada na Internet. Seria bastante útil poder contar com sugestões ou informações na WebSurf. Por este motivo, sugere-se a inclusão da componente método. Os tópicos a referir aqui passam pela descrição da comunicação e dos recursos envolvidos. Uma WebSurf pressupõe uma comunicação síncrona e presencial entre os alunos e/ou o professor na sala de aula, podendo também recorrer a uma comunicação assíncrona e não presencial (tais como, e-mail, fórum). Com uma duração de uma ou mais horas, a WebSurf pode ser utilizada num contexto curricular de uma disciplina, numa actividade autónoma ou numa actividade lúdica. As estratégias podem sugerir que o aluno trabalhe autonomamente, em pequenos grupos, sozinhos ou acompanhados por um professor. Caso seja prevista para uma implementação na sala de aula, a WebSurf deve explicitar os diversos materiais (papel, calculadora, livros, jornais, …) e as suas utilizações em contexto dentro ou fora da sala de aula.
 

4. A WebSurf e a aula
Uma aula ocorre num tempo limitado, com recursos limitados, com intervenientes previstos e sobre uma temática pré-estabelecida. A estrutura das componentes de uma WebSurf permitem estabelecer um paralelismo entre o que acontece numa aula normal e numa aula com a utilização de uma WebSurf (ver figura 2).
Talvez sejam estas semelhanças que permitem reconhecer numa WebSurf algumas potencialidades para que seja considerada como um verdadeiro instrumento educativo. No entanto, e como acontece com outros sites, não basta existir na Internet para que se reconheça a sua qualidade. Deverá o professor conhecer muito bem uma WebSurf para que possa concluir sobre as suas características vantajosas para ser aplicável na sua aula. É um esforço suplementar em comparação aos outros materiais educativos que está habituado a utilizar na aula, como um livro escolar que antes de ser adoptado por uma escola passa por um crivo crítico de especialistas.

 
5. Utilizar uma WebSurf na sala de aula
A metodologia da implementação de uma WebSurf na aula depende da experiência profissional do professor. Exige que ele execute uma essencial avaliação diagnóstica de diversas condicionantes envolvidas no seu específico contexto educativo:
- Verificação da disponibilidade dos computadores com ligação à Internet;
- Verificação da disponibilidade dos materiais essenciais à aula (calculadoras, livros didácticos, projector de vídeo, papel, acetatos, retroprojector, …);
- Conhecimentos do professor e dos alunos na utilização do computador, periféricos, softwares (Word, …) e da Internet (pages, e-mail, pesquisadores, …);
- Comportamento dos alunos;
- Desempenhos dos seus alunos na aprendizagem (nomeadamente, os conhecimentos pré-requeridos);
- Exploração da WebSurf (nomeadamente, verificar links e realizar as tarefas previstas para os alunos para prever as dificuldades, reacções e necessidades);
- Reconhecimento das limitações da WebSurf (nomeadamente, qualidade da navegação, links externos escassos ou excessivos ou desadequados, abrangência ou profundidade no currículo);
- Definição os objectivos gerais e específicos (tais como, pesquisar informação, desenvolver competências em trabalho de grupo, resolver problemas, …);
- Determinação da parte do currículo a ser desenvolvido na actividade;
- Determinação do tempo necessário para implementar a WebSurf;
- Definição da gestão dos alunos na aula (individual, pares ou em grupos);
- Determinação das actividades para os alunos, nos espaços e nas aulas;
- Definição e gestão das actividades do professor, nos espaços e nas aulas;
- Previsão de potencialidades ou constrangimentos, dos alunos, do tempo ou de outros recursos.
Na primeira aula o professor deverá apresentar aos alunos, resumidamente, em que consiste a WebSurf e o que se pretende ser desenvolvido pelos alunos (nomeadamente, o significado das componentes e o tempo atribuído a esta actividade);
No decorrer das aulas, o professor promove a autonomia dos alunos, auxilia a resolução de procedimentos e orienta as actividades.
Sugere-se que o produto final (cartaz, panfleto, relatório, discurso, …) inclua uma apresentação oral.
 
6. O design da WebSurf auxilia a aprendizagem
O professor pode facilmente produzir uma WebSurf e alojá-la na Internet. Precisa apenas de conhecer os indispensáveis procedimentos de construção e alojamento de sites e alguns critérios de design. As características mais aconselháveis para o design de interface devem incentivar a observação, a leitura, a comunicação e a investigação. Assim, na construção do design da WebSurf devem organizar-se os objectos visuais de modo a facilitar a tomada de decisão, com o intuito de melhorar a aprendizagem do aluno utilizador.
Para fazer uma WebSurf, começa-se por descriminar o tema, o espaço e o tempo para a sua aplicação. De seguida, pesquisa-se na Internet as pages e sites mais pertinentes que possam servir como recursos para os alunos. Realiza-se uma selecção dos links (de um a dez) mais adequados para as condições determinadas pela metodologia (ver capítulo anterior).
No site "WebQuest" (Carvalho, 2002) e no site "WebQuest aprendendo na Internet" (Futuro, S/ data) encontram-se preciosas informações em português para construir uma WebSurf com qualidade. Em língua inglesa, devem ser visitadas as excelentes pages dos autores das WebQuest, Dodge (2002) e March (1998), onde encontrará reflexões, explicações detalhadas para a construção de uma WebSurf e uma listagem de links para WebSurf em diferentes temas (a maioria em língua inglesa).
Uma WebSurf é um sub-site com um design distinto do site onde está alojada. Cada componente (ou grupo de componentes) deve ser uma page individual para facilitar a navegação e o acesso à informação. De algum modo, as opções do menu devem representar a estrutura deste sub-site, apresentando permanentemente todos os links necessários em cada uma das suas pages. No entanto, é conveniente que a componente método tenha um link apenas na homepage da WebSurf (a introdução) e a componente extensão tenha um link (ou esteja incluída) apenas na page da conclusão.
Para maximizar a interacção, a produção do site deve reflectir sobre as necessidades informativas dos utilizadores (alunos e/ou professores), os conteúdos da temática a explorar, a navegação orientada, a celeridade e acessibilidade da estrutura de software, bem como a referência e divulgação das pages.
Quando navega num hiperdocumento, o utilizador espera encontrar: "uma apresentação ordenada, limpa e pouco confusa; uma indicação óbvia do que está a ser mostrado e do que deve fazer com ele; que a informação surja num local certo; uma indicação clara do que se relaciona com o quê (cabeçalhos, dados, instruções, opções, etc.); uma linguagem clara e simples" (Fernandes et al., 1996 Apud Galitz, 1989).
Todas as pages da WebSurf devem assumir o mesmo design de interface, nomeadamente: o menu com as componentes da WebSurf; títulos destacados; forte contraste de cores de letras e fundo; ícone (logótipo) no final de cada page para voltar ao topo; cores homogéneas, com negrito para evidenciar algo; não utilização de som prolongado; tipo de letra sem serifa (p.e. Verdana); sublinhados exclusivamente para links; ocupação de 80% da largura do explorador; links externos abrem em outra janela; parcimónia e pertinência de imagens; inclusão de informações complementares em cada page (endereço electrónico do próprio site, data, nome do site, nomes e e-mail dos autores).
Na fase final, deve proceder-se à avaliação on-line do site pela observação e questionação de utilizadores, pertencentes ao universo dos destinatários. Logo de seguida, o produtor (webmaster) da WebSurf deverá mostrar-lhes que fica agradavelmente agradecido com as sugestões de alteração surgidas.
 
7. Conclusões
As características de uma WebSurf sugerem algumas potencialidades educativas que aliciam a sua utilização em contexto de sala de aula. Favorece a integração das competências dos alunos relativas à utilização da tecnologia (Internet), à aprendizagem de conceitos curriculares e a actividades de pesquisa de informação e comunicação.
De algum modo, pode ser traçado um paralelismo entre a estrutura conceptual e de navegação de uma WebSurf com a estrutura sequencial e da utilização dos recursos de uma aula numa sala. Donde, produzir uma WebSurf é similar à planificação de um tema curricular.
A implementação de uma WebSurf na sala de aula exige que o professor preveja a metodologia oportuna e adequada, incluindo os conhecimentos, os comportamentos e os recursos necessários.
Existem algumas WebSurf disponíveis na Internet. Contudo, e com alguma facilidade, o professor pode construir a sua própria WebSurf. È uma tarefa relativamente fácil, tendo apenas de ter alguns cuidados com o design para que a sua utilização seja mais eficiente.
A WebSurf é mais um instrumento educativo que o professor pode aceder. Compete-lhe ser o dinamizador da inovação, promovendo criatividade e cooperação na aprendizagem.

Alcino Simões
alcinosimoes@yahoo.com
Esc. 2,3,S Dr Daniel de Matos de V. N. Poiares
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